多元智能理论详解

编辑：成长营地教练 赵楠 2013-12-06

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出。

传统智力理论存在两大派别。一是心理计量学派，二是信息加工学派。这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们均认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论，反驳了传统智力理论的观念。

加德纳认为，智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并帖上了标签，用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。

由此加德纳提出了智能多元理论的观点。在《智能的结构：多元智能理论》（Frames of Mind, Gardner, 1983）一书中，加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”，也就是量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。

他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他将智能分成七个范畴（后来增加至八个）：

1.语文（Verbal/Linguistic）

2.逻辑数学（Logical/Mathematical）

3.空间（Visual/Spatial）

4.身体动觉（Bodily/Kinesthetic）

5.音乐（Musical/Rhythmic）

6.人际（Inter-personal/Social）

7.内省 (Intra-personal/Introspective)

8.自然观察者（Naturalist，加德纳在1999年补充）

语言智能，是有效地运用口头语言和书面语言的能力，或用于听、说、读、写的能力，能把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。

这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。  

演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。

数理逻辑智能，就是有效地运用数字、逻辑推理、进行科学分析的能力。

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。

视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。

空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。

形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

除画家和建筑学家外，雕刻家、司机、向导、水手等也是这种智能强的人。

音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏等表现形式的敏感性。

音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，在学习时是透过节奏旋律来思考。

音乐工作者是这种智能强的人。

身体-动觉智能，亦称肢体运动智能，是指用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。

这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其他肢体语言，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。他们学习时是透过身体感觉来思考。

舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺者等都是这种智能强的人。

人际关系智能亦称交流智力，是理解他人的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力，包含对脸部表情、暗示的敏感性。

这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。

销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人。

内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。

内省智能强的人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，有很强的自我意识和自我了解并能够自尊自律。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

哲学家、诗人是这种能力强的人。

自然观察者智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力，能认识植物、动物和其他自然环境（如云和石头）。自然观察智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

自然观察智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。

植物学家、动物学家、环保主义者、物理学家、形象设计者等是这种能力强的人。

这八种智能相对独立，同时并存，相互补充，统合运作。传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。传统IQ智力测验也仅涵盖逻辑数学、语文、和空间智能。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞踏员的肢体能力（肢体动觉智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生都拥有某些方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，要引导学生运用其强项学习，而不是让学生因此受到责罚。

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家及官员认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。在华人地区已有教育组织陆续将多元智能理论推广及实践于幼稚园、小学、中学、大学、研究院/所、企业等层面。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发。这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，中小学通常将理论用于两方面：

1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；

2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。

其他类型智能

人的智能还可以从其他角度进行Category:

记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。

形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。

抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。

信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。

创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。